本文摘要：作者 | 本报记者 褚清源一局面向未来的革新行动，不仅需要理念启蒙，更需要行动诠释。2001年开启的这场课程革新，在曲折中前行，在深化中创新。 20年来，这场从单项行动走向综合革新的工程，是一段叫醒人生长人、人点亮人的“人本”主义行动。回望20年课改历程，可以看到行动的智慧，也能发现思想的魅力；省思20年的课改履历，可以看到下层创新的气力，也能发现不停纠偏的轨迹。时间回到2001年。 这一年，被认为是基础教育课程革新的开启之年。
作者 | 本报记者 褚清源一局面向未来的革新行动，不仅需要理念启蒙，更需要行动诠释。2001年开启的这场课程革新，在曲折中前行，在深化中创新。
20年来，这场从单项行动走向综合革新的工程，是一段叫醒人生长人、人点亮人的“人本”主义行动。回望20年课改历程，可以看到行动的智慧，也能发现思想的魅力；省思20年的课改履历，可以看到下层创新的气力，也能发现不停纠偏的轨迹。时间回到2001年。
这一年，被认为是基础教育课程革新的开启之年。2001年6月8日，教育部印发《基础教育课程革新纲要（试行）》，提出鼎力大举推进基础教育课程革新，调整和革新基础教育的课程体系、结构、内容。5个月后的11月19日，教育部又印发了《义务教育课程设置实验方案》，印发了供实验区使用的义务教育阶段18个学科的课程尺度（实验稿）。同时，还制定了与课程革新配套的系列文件，如《中小学评价与考试制度革新的指导意见》《地方课程治理与开发指南》《学校课程治理与开发指南》《综合实践运动指导纲要》等。
首批38个国家课程革新实验区简直立，意味着这批课改的先行者将开始最初的探路，意味着中小学教育革新进入了新纪元。20年来，因为课改，基础教育领域无论是课程建设还是课堂革新都发生了深刻变化。
可是，这种变化同时并存着两种反差状态：课改在一些学校的实现了不停迭代、升级，而在另一些学校，课堂样态却是“新瓶装旧酒”。课改是一个不停探索、不停沉淀、不停深化的历程。
20年来，课改一直陪同着差别的声音，新观点、新履历、新结果不停泛起的同时，陪同而来的另有相信和质疑，这自然是一个撕裂和冲突的历程。那么，这20年课改到底沉淀了什么？课改带来了什么样的启示？下一个20年课改需要关注什么？从一位草根教师的课改实践说起20年前，王红顺还是河南省宜阳县三乡乡一所农村中学的教师。他对新事物一直保持敏感的学习意识。课改刚刚启动的时候，王红顺就一直潜心研究新动向，研读报刊中的前沿理念与方法。
谁人时候，他的兴趣点在“综合实践运动课”。他和他的研究同伴一起编写课本，斗胆实践，积累了大量行动研究结果。当许多教师对新课改还不知所云的时候，王红顺却已经成为学校里的“课改专家”。
热衷于课改，但王红顺没有仅仅停留在革新自己教学上，使用业余时间，他经常给周边对课改感兴趣的教师答疑解惑。其时，他的月人为不到1000元，养家生活都很紧张，但他却自掏腰包搭车到四周的县区，牺牲休息时间，义务为外地农村教师宣授课改理念；他还把自家的电话设为“课改热线”，随时解答一线教师的课改困惑。只要是为了课改，王红顺总是乐此不彼。
他因此被身边的同事称为“课改义工”。20年来，他研究的课题不停更新，小我私家言说课改的话语体系也在不停变化，好比高效课堂、焦点素养和深度学习等，但始终没有偏离过课改。他总是善于将高深的理论转化为通俗易懂的方法，经常受邀到全国各地作课改讲座，成为备受一线教师接待的课改专家。
他还出书了多部关于课改方面的专著。如今，已经退休的他，受聘为郑州陈中实验学校教科所所长，他领导教师将最新的课改结果拆解为可操作的实施步骤，并逐步转化为教学通例。
在他看来，是课改让他找到了研究的偏向，找到了职业的兴趣。与王红顺一样，山东省潍坊市第七中学历史教师张吉刚在20年的职业生涯中，课改让他不停深化对教育的认识。20年来他履历了由重视自己到重视课本、由重视课本到重视学生、由重视学生到重视课程、由重视课程到重视教育的迭代变迁。
“在教育综合革新不停深入的今天，唯有不停学习，才气突破一个个瓶颈，化茧成蝶。” 张吉刚说。在实践领域，像王红顺、张吉刚这样的一线教师另有许多。
课改叫醒了一大批教师努力投身实践，他们在不停革新自己教学的同时，也促进了自身的专业发展。对模式的认识趋于理性在坊间，关于教学模式的争论曾经甚嚣尘上。
可是，从20年的课改历程看，关于模式的争论履历了从力挺模式、阻挡模式到理性审视模式的历程。在实践领域，对教学模式的认识泛起了两种现象：一方面一些学校因为照搬模式遭遇了水土不平，另一方面一些学校在模式的“临帖”中却深化了对教学的认识和明白。实际上，模式就是法式。
有人说，建设模式的意义就在于让80%的人在80%的情况下做到80分。对于新教师而言，教学固然需要法式，但不能只按法式教学。教学一旦被法式套牢，就很危险。
所以，早在课改之初就有专家提醒，对模式的迷恋会导致教学的模式化。阻挡模式者阻挡的焦点也是教学的模式化。力挺模式者认为，每一位教师都需要通过不停建模、破模、再建模的历程来实现专业素养的提升。
建设模式不是目的，真正的目的是为了更好地承载和落实自己认同的理念。今天，课堂革新需要建模思维已经成为共识。课堂建模让教学从艺术走向了科学。
艺术考究张扬个性，是没有统一尺度的，而科学则要追求尺度，考究纪律背后的规范。当教学指向艺术的时候，就容易蒙上神秘的色彩，提倡建模思维无疑打破了课堂教学的神秘感。越来越多的实践者已经对课堂建模有了更深刻的认识。
当我们在强调“模式就是生产力”的时候，教学又不能止于模式，面临差别的学情、差别的教学内容、差别的教学目的，模式需要不停迭代。2019年中国教师报公布的《高效课堂“西安共识”》指出，高效课堂需要通过建模来填充教育理念与教学实践之间的关系鸿沟。可是，建构课堂模式不能以牺牲教学艺术和教学自由为价格，不能将建模思维等同于模式化，要警惕高效课堂模式化带来的系统性风险。
买办额一直是课改难言的痛买办额现象一直备受诟病，教育部也曾三令五申要消除买办额现象。遗憾的是，直到今天买办额依。
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